Sáng kiến kinh nghiệm dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học
SKKN Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. Show
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (347.31 KB, 26 trang ) Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. sử dụng Tiếng Anh là để cung cấp cho học sinh một kho tàng từ điển sống về ngôn từ và cấu trúc câu. Đó chính là một yêu cầu rất cần thiết trong việc học Tiếng Anh, nhất là với những học sinh mới làm quen với môn học Tiếng Anh ở bậc tiểu học. Làm thế nào để các em có được một vốn từ vựng cần Trường TH Lê Hồng Phong 1 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. thiết và có thể sử dụng được cấu trúc của mình R một cách có hiệu quả nhất. Tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm tham khảo về việc hướng dẫn học sinh học cấu trúc ngữ pháp và từ vựng mà tôi đã tích luỹ được trong quá trình học tập và giảng dạy. Chính vì những lý do trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu của đề tài là giúp cho học sinh có những phương pháp học tập tích cực, củng cố và khắc sâu các từ vựng được lâu hơn. Vốn từ vựng của các em sẽ tăng lên rõ rệt từng ngày, lâu dần các em sẽ có một vốn từ nhất định, giúp các em nói tiếng Anh trôi chảy hơn, sử dụng từ phong phú hơn. Các em học sinh yếu kém có thể sử dụng được từ vựng vào những mẫu câu đơn giản. Những học sinh khá có thể sử dụng từ vựng trong những câu phức tạp hơn tùy thuộc vào vốn từ mà các em tích lũy được. Phương pháp này còn giúp học sinh thuộc các từ mới ngay trong tiết học. Từ đó học sinh sẽ có một vốn từ rộng mở, củng cố và phát triển các kĩ năng (nghe, nói, đọc, viết). Qua đó, các tiết học sẽ trở nên sôi nổi và sinh động hơn, học sinh yêu thích môn học Tiếng Anh hơn. Trong việc dạy Tiếng Anh, giúp học sinh học từ, nhớ từ là một hoạt động dạy không thể thiếu trong mỗi tiết học. Việc học từ và nhớ từ không chỉ đơn thuần là việc giúp học sinh nhớ từ, nghĩa của từ mà còn là việc giúp các em nghe từ, phát âm từ một cách chính xác và áp dụng từ trong giao tiếp bằng Tiếng Anh. Vì vậy, việc tìm ra những cách thức giúp các em học từ và nhớ từ lâu là nhiệm vụ của mỗi giáo viên với mục đích giúp học sinh hiểu từ, sử dụng được từ vào trong câu theo từng ngữ cảnh và nhớ được từ lâu. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài bao gồm các vấn đề sau: Tìm hiểu thực trạng việc dạy Tiếng Anh trước khi vận dụng đề tài. Công tác chuẩn bị trước khi dạy từ. Vận dụng các trò chơi vào các tiết học. Thủ thuật giúp học sinh học từ và ôn từ khi ở nhà. Trường TH Lê Hồng Phong 2 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến này xuất phát từ việc học sinh chưa say mê, hứng thú với việc học từ vựng Tiếng Anh. Bởi do Tiếng Anh là một ngôn ngữ nước ngoài, không phải tiếng mẹ đẻ. Hơn thế, qua kinh nghiệm giảng dạy cho thấy học sinh thường hay có cử chỉ sợ sệt và hành động chán học môn Tiếng Anh nói chung và học từ môn Tiếng Anh nói riêng. 5. Phương pháp nghiên cứu: a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp phân tích – tổng hợp tài liệu. - Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập. b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. - Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động. - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia. - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm. c. Phương pháp thống kê toán học. II/ PHẦN NỘI DUNG: 1. Cơ sở lý luận: Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.” Trường TH Lê Hồng Phong 3 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh. Bất cứ một thứ tiếng nào trên thế giới, muốn giao tiếp được với nó, đòi hỏi chúng ta phải có một vốn từ. Bởi vì từ vựng là một thành phần không thể thiếu được trong ngôn ngữ, được sử dụng cho hoạt động giao tiếp. Do vậy, việc nắm vững số từ đã học để vận dụng là việc làm rất quan trọng. Trong tiếng Anh chúng ta không thể rèn luyện và phát triển bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh mà không dựa vào nền tảng của từ vựng. Thật vậy nếu không có số vốn từ cần thiết, các em sẽ không nghe được và hệ quả của nó là không nói được, đọc không được và viết cũng không xong, cho dù các em có nắm vững mẫu câu. 2. Thực trạng: Theo phân phối chương trình hiện nay, môn tiếng Anh tiểu học mỗi tuần 04 tiết, mà hầu như tiết nào cũng có từ mới trong bài học và kể cả trong bài tập. Nhưng muốn dạy tốt từ vựng để tiết học sinh động hơn, Giáo viên phải làm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho các em nhớ từ dễ dàng và hướng sự chú ý của các em vào chủ đề hay trọng tâm bài học. Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục, lãnh đạo nhà trường và các đoàn thể của các thôn buôn. Dưới sự hướng dẫn của lãnh đạo nhiệt tình và một tập thể năng động sáng tạo khi dạy học theo dự án đã mang lại kết quả tốt, học sinh của chúng Trường TH Lê Hồng Phong 4 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. tôi tự tin hơn trong giao tiếp, các em tích cực, tự giác hơn trong học tập, học sinh trung bình và yếu tiến bộ lên rất nhiều... Về cơ sở vật chất: Trường đã có một số trang thiết bị phục vụ việc dạy học như: 2 phòng máy tính, 1 phòng máy chiếu, băng - đĩa hình, tranh ảnh để giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy. Ngoài ra, sự phát triển của công nghệ thông tin giúp giáo viên có được nhiều nguồn tư liệu, hình ảnh qua mạng Internet. Về học sinh lớp 1: 2 năm trước đã được học sách First Friend 1 và đổi mới thành sách My Phonics. Đặc biệt với môn Tiếng Anh, giáo viên còn trẻ, nhiệt tình, có trách nhiệm trong công tác giảng dạy môn học này. Đây là một cái nôi tốt cho tôi học hỏi và sáng tạo ra những ý tưởng của riêng mình. Một số học sinh điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn, điều kiện xã hội đặc trưng đó là các em có ngôn ngữ phổ thông hạn chế, văn hóa lối sống khác nhiều so với những gì thực tế học tập từ sách vở. Và một đặc điểm chung của học sinh chúng ta là các em còn rất thụ động, tự ti, kĩ năng sống chưa được chú trọng, kĩ năng giao tiếp chưa tốt ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh Từ trước tới nay học sinh của chúng tôi đang thực hiện theo mô hình dạy học truyền thống, các em chỉ học một cách thụ động chờ thầy cô giảng giải và thụ động tiếp thu kiếnthức, thực hành kĩ năng. Đa số học sinh là dân tộc Ê đê (ở 2 phân hiệu Ea Na và Buôn Dray) phải học cả 3 thứ tiếng: tiếng mẹ đẻ (Tiếng Ê đê), Tiếng Việt và Tiếng Anh nên gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu bài. SGK, các thiết bị dạy học và đồ dùng học tập còn thiếu. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Để xác định thực tế việc học từ vựng môn tiếng Anh trong tình hình chung hiện nay ở các trường tiểu học, tôi đã tiến hành kiểm tra chất lượng bằng việc dự giờ thăm lớp giáo viên ở các trường lân cận và trực tiếp kiểm chứng qua các tiết tôi giảng dạy. Nhìn chung, tôi thấy học sinh tiểu học học môn tiếng Anh, đặc biệt là khi học từ vựng với một thái độ chưa tích cực, vẫn còn “nặng nề” dẫn đến kết quả bài học không cao. Trường TH Lê Hồng Phong 5 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. Từ những tình hình chung đó và kết hợp với tình hình thực tế tôi nhận thấy việc học từ vựng môn tiếng Anh của học sinh vẫn còn sự hạn chế khác nhau. Mà cụ thể được thể hiện ở chất lượng bài tập của các em chưa cao. Để khắc phục tình trạng này tôi đưa ra một số vấn đề từ thực tế cần giải quyết, nhằm mục đích giúp cho các em học sinh dần tiếp thu cách thức, cũng như phương pháp học tập góp phần nâng cao chất lượng khi học môn tiếng Anh. b. Nội dung và cách thực hiện các giải pháp, biện pháp: b.1. Quá trình thực hiện: * Cách lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh là một môn học có tầm quan trọng, nó là công cụ để giao tiếp với các nước trên thế giới. Muốn giao tiếp tốt chúng ta phải có vốn từ phong phú. Ở môi trường tiểu học hiện nay, khi nói đến ngữ liệu mới là chủ yếu nói đến ngữ pháp và từ vựng, từ vựng là ngữ pháp luôn có mối quan hệ khắng khích với nhau, luôn được dạy phối hợp để làm rõ nghĩa của nhau. Tuy nhiên việc dạy và giới thiệu từ vựng là vấn đề cụ thể. Thông thường trong một bài học luôn xuất hiện những từ mới, xong không phải từ mới nào cũng cần đưa vào để dạy. Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét những vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary). - Từ bị động (passive vocabulary). Chúng ta đều biết cách dạy hai loại từ này khác nhau. Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ năng (nghe – nói – đọc – viết). Đối với loại từ này giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu và cho học sinh tập nhiều hơn. Với từ bị động giáo viên chỉ cần dừng ở mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần biết lựa chọn và quyết định xem sẽ dạy từ nào như một từ chủ động và từ nào như một từ bị động. - Khi dạy từ mới cần làm rõ ba yếu tố cơ bản của ngôn ngữ là: Trường TH Lê Hồng Phong 6 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. + Form (dạng từ). + Meaning (ý nghĩa). + Use (cách sử dụng). Đối với từ chủ động ta chỉ cho học sinh biết chữ viết và định nghĩa như từ điển thì chưa đủ, để cho học sinh biết cách dùng chúng trong giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không chỉ từ riêng lẻ, mà còn biết phát âm đúng những từ đó trong chuỗi lời nói, đặc biệt là biết nghĩa của từ. - Số lượng từ cần dạy trong bài tuỳ thuộc vào nội dung bài và trình độ của học sinh. Không bao giờ dạy tất cả các từ mới, vì sẽ không có đủ thời gian thực hiện các hoạt động khác. Tuy nhiên, trong một tiết học chỉ nên dạy tối đa là 6 từ. - Trong khi lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ đó có cần thiết cho việc hiểu văn bản không? + Từ đó có khó so với trình độ học sinh không? - Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản và phù hợp với trình độ của học sinh, thì nó thuộc nhóm từ tích cực, do đó bạn phải dạy cho học sinh. - Nếu từ đó cần thiết cho việc hiểu văn bản nhưng khó so với trình độ của học sinh, thì nó không thuộc nhóm từ tích cực, do đó bạn nên giải thích rồi cho học sinh hiểu nghĩa từ đó ngay. - Nếu từ đó không cần thiết cho việc hiểu văn bản và cũng không khó lắm thì bạn nên yêu cầu học sinh đoán. * Các phương pháp gợi mở giới thiệu từ mới: Giáo viên có thể dùng một số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới như: • Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác họa cho các em nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hoá từ một cách nhanh chóng. Trường TH Lê Hồng Phong 7 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. e.g: a car • e.g: a flower Mine (điệu bộ): Thể hiện qua nét mặt, điệu bộ. e.g: bored. Teacher looks at watch, makes bored face, yawns. T. asks: “How do I feel?” • Action (hành động) e.g: (to) jump. T. jumps. T. asks: “What am I doing?” • Realia (vật thật): Dùng những dụng cụ trực quan thực tế có được. e.g. open (adj.), closed (adj.) T. opens and closes the door T. says, “Tell me about the door: it’s..........what?” • Situation/ explanation (tình huống/ giải thích): e.g. honest. T. explains, “I don’t tell lies. I don’t cheat in the exams. I tell the truth.” T. asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” • • Example (ví dụ): e.g. fumiture T. lists examples of fumiture: “tables, chairs, beds – these are all ... fumiture ... Give me another example of... fumiture...” Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng những từ đã học rồi để giảng từ đồng nghĩa hoặc trái nghĩa. Trường TH Lê Hồng Phong 8 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. e.g. stupid T. asks, “What’s the opposite of clever?” e.g. intelligent T. asks, “What’s another eord for clever?” • Translation (dịch): Giáo viên dùng những từ tương đương trong tiếng Việt để giảng nghĩa từ trong tiếng Anh. Giáo viên chỉ sử dụng thủ thuật này khi không còn cách nào khác, thủ thuật này thường được dùng để dạy từ trừu tượng, hoặc để giải quyết một số lượng từ nhiều nhưng thời gian không cho phép, Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ đó. e.g. (to) forget T. asks, “How do you say “quên” in English?” • T’s eliciting questions (câu hỏi gợi ý) : Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ năng nghe – nói – đọc – viết. - Nghe: Giáo viên cho nghe băng (CD, caset, …) hoặc đọc mẫu, học sinh lắng nghe. - Nói: Giáo viên đọc từ, câu làm mẫu cho học sinh, học sinh đọc lại và luyện nói. - Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, giáo viên đọc mẫu cho học sinh, học sinh luyện đọc từ. - Viết: Học sinh viết từ vào tập, vở. Trong khi dạy từ mới phải ghi nhớ các điểm sau: Nên giới thiệu từ trong mẫu câu, ở những tình huống giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, bằng cách thiết lập được sự quan hệ giữa từ cũ và từ mới, từ vựng phải được củng cố liên tục. Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu giờ bằng cách cho các em viết từ vào bảng con và giơ lên, với cách này giáo viên có thể quan sát được toàn bộ học sinh ở lớp, bắt buộc các em phải học bài và nên nhớ Trường TH Lê Hồng Phong 9 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. cho học sinh vận dụng từ vào trong mẫu câu, với những tình huống thực tế giúp các em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt và mang lại hiệu quả cao. Để học sinh tiếp thu bài tốt đòi hỏi khi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn các phương pháp cho phù hợp, chúng ta cần chọn cách nào ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu quả cao nhất, là sau khi học xong từ vựng thì các em đọc được, viết được và biết cách đưa vào các tình huống thực tế. b.2. Biện pháp tổ chức thực hiện: * Công tác chuẩn bị trước khi dạy từ: Để việc dạy từ và giúp học sinh nhớ từ lâu, giáo viên phải chuẩn bị những việc sau đây: Lập kế hoạch dạy từ vựng sẽ được học hoặc ôn tập theo đặc trưng của từng tiết học. Lựa chọn trò chơi và thủ thuật cho phù hợp theo từng nội dung bài. - Chuẩn bị một số đồ dùng dạy học ( bảng phụ dạy từ, bút lông, tranh, vật thật, thẻ bìa…..). - Chuẩn bị máy tính, đèn chiếu nếu tiết dạy có sự hỗ trợ của việc ứng dụng công nghệ thông tin. - Chuẩn bị, sắp xếp lớp học để tổ chức cho học sinh một số trò chơi có hiệu quả. * Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: Điều quan trọng nhất trong giới thiệu từ mới là phải thực hiện theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết. Đừng bao giờ bắt đầu từ hoạt động nào khác “nghe”. Hãy nhớ lại quá trình học tiếng mẹ đẻ của chúng ta, bao giờ cũng bắt đầu bằng nghe, bắt chước phát âm rồi mới tới những hoạt động khác. Hãy giúp cho học sinh của bạn có một thói quen học từ mới một cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ mới bằng cách đọc mẫu hoặc mở băng đĩa cho học sinh nghe. Trường TH Lê Hồng Phong 10 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. - Bước 2: “nói”, sau khi học sinh đã nghe được ba lần bạn mới yêu cầu học sinh nhắc lại. Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần chú ý cho cả lớp nhắc lại trước, sau đó mới gọi cá nhân. - Bước 3: “đọc”, bạn viết từ đó lên bảng và cho học sinh nhìn vào đó để đọc. Cho học sinh đọc cả lớp, rồi đọc cá nhân và sửa lỗi cho học sinh tới một chừng mực mà bạn cho là đạt yêu cầu. - Bước 4: “viết”, sau khi học sinh đã đọc từ đó một cách chính xác rồi bạn mới yêu cầu học sinh viết từ đó vào vở. - Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh nào biết nghĩa của từ đó không và yêu cầu một học sinh lên bảng viết nghĩa của từ đó bằng tiếng Việt. - Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ và yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm và đánh dấu. - Bước 7: cho câu mẫu và yêu cầu học sinh xác định từ loại của từ mới học. * Tiến trình thực hiện các phương pháp kiểm tra và củng cố từ mới: Có nhiều cách giúp học sinh nhớ từ lâu. Tuy nhiên mỗi bài học có những đặc trưng riêng. Tùy vào từng nội dung bài dạy mà giáo viên có thể lựa chọn cách thức lựa chọn cho phù hợp. Giáo viên có thể thực hiện trong phần Warm up, FreePractice hoặc ngay sau khi dạy xong từ vựng. Giáo viên thực hiện các trò chơi hợp lý tạo không khí lớp học vui vẻ và sinh động giúp cho học sinh có một tâm lý thoải mái để nhớ từ trong bài. Có thể thực hiện dưới hình thức các trò chơi tập thể, nhóm, cặp hoặc cá nhân. Tuy nhiên, dù thực hiện dưới hình thức nào, giáo viên cũng cần tổ chức cho tất cả học sinh trong lớp theo dõi, nhận xét để các em cùng thực hiện. Sau đây là 9 trò chơi điển hình cho việc kiểm tra và củng cố từ mới: Trò chơi 1: Slap blackboard. - Mục đích: Trường TH Lê Hồng Phong 11 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. + Luyện đọc và củng cố kỹ năng nghe lại từ đã học và nhận diện mặt chữ . + Luyện phản xạ nhanh ở các em . - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào . - Cách chơi : Cả lớp ngồi tại chỗ . Giáo viên giới thiệu tên trò chơi và vẽ một số hình khác nhau lên bảng : hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình thoi, hình ê líp…. rồi ghi lại một số từ mới vừa học vào các hình trên . Giáo viên đưa ra rước là giáo viên sẽ đọc tất cả là … từ. Học sinh đứng trước bảng, nghe giáo viên đọc và đập nhanh vào chữ đó . - Luật chơi : Chơi theo cặp, giáo viên chia lớp làm hai đội và đặt tên cho mỗi đội, lần lượt mỗi đội cử ra từng bạn nên thi đấu với bạn của đội kia . Hai bạn đứng trước bảng ở một khoảng cách nhất định và nghe giáo viên đọc rồi nhanh chóng đập tay vào chữ giáo viên vừa đọc được ghi trên bảng, ai đập nhanh và đúng sẽ mang về cho đội mình 1 điểm . Tiếp tục với cặp thi đấu khác, kết thúc là đủ số từ mà giáo viên đã nêu ra trước khi đọc . Ví dụ: footballer singer musician teacher doctor dancer worker factory farmer nurse * Lưu ý : Trò chơi này cũng có thể cử ra một bạn giỏi lên để đọc những từ bất kỳ vừa ghi trên bảng cho hai bạn nghe nhận diện và đập tay vào hình có từ vừa đọc . Trò chơi 2: Guessing word. Đây là trò chơi giống như trong chương trình “Chiếc nón kỳ diệu” tức là đoán chữ trong ô chữ nhưng hơi khác một chút. Trường TH Lê Hồng Phong 12 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. - Mục đích: Giúp cho học sinh thực hành ôn và luyện đọc từ một cách hiệu quả. - Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào . - Cách chơi: Người chủ trò (giáo viên hoặc một học sinh) lấy một cái tên hoặc từ theo một chủ đề cho trước rồi viết lên bảng hoặc ra giấy một số ô vuông tương ứng với số chữ cái của cái tên đó hoặc từ đó. Người chơi sẽ đoán mỗi lần một chữ cái, nếu chữ cái đó có trong ô chữ thì chủ trò sẽ viết chữ cái ấy vào đúng vị trí. - Luật chơi: Ai tìm ra tên thì người đó thắng. Ngược lại sau năm lần đoán sai (Số lần là do người chủ trò và người chơi quy định) mà chưa tìm ra thì người chơi sẽ thua. Có thể hai hay nhiều học sinh làm chủ trò thay nhau. Ai thắng nhiều lần thì sẽ thắng trong cuộc. Ví dụ: Giáo viên làm chủ trò. Giáo viên cho biết ô chữ mà hai học sinh chơi là một ô chữ gồm năm chữ cái, đây là tên một đồ dùng học tập. Giáo viên ghi năm ô chữ lên bảng. Chẳng hạn người chơi I đoán trước là chữ “A” người chủ trò nói là không có chữ “A”, như vậy thì người thứ hai sẽ đến lượt, người thứ II đoán chữ “E” người chủ trò nói có chữ “E” và viết vào đúng vị trí đúng trong ô chữ. E Trò chơi 3: Matching game. - Mục đích: Giúp học sinh luyện tập và kiểm tra lại từ đã học. - Chuẩn bị: Một số tranh liên quan đến từ vừa học, thẻ từ hoặc không cần chuẩn bị đồ dùng nào hết. Trường TH Lê Hồng Phong 13 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. - Cách chơi: Giáo viên viết các từ mới hoặc từ muốn ôn lại cho học sinh thành cột. Cột khác viết nghĩa bằng Tiếng Việt hoặc treo tranh thành một cột khắc không theo thứ tự của các từ ở cột kia. Yêu cầu học sinh nối các từ tương ứng ở hai cột với nhau (có thể ghép từ với tranh) Ví dụ: - Nối từ với nghĩa của từ Column A Column B Con mèo Con cá vàng Con hươu cao cổ Con voi Con vẹt Giraffe Cat Parrot Goldfish Elephant - Nối từ với hình Book ● ● Pen ● ● School bag ● ● Ruler ● ● Pencil sharpener ● ● Pencil case ● ● Rubber ● ● Trường TH Lê Hồng Phong 14 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. Pencil ● ● Trò chơi 4: Jumbled letter. - Mục đích: Kiểm tra mức độ nhớ từ của học sinh. - Chuẩn bị: Chuẩn bị các thẻ chữ cái, tranh. - Cách chơi: Giáo viên viết các chữ cái đã bị xáo trộn lên bảng (hoặc dính các chữ cái lên bảng). Chia học sinh làm 2 đội. Từng em đại diện cho đội lên sắp xếp lại các chữ cái để thành từ có nghĩa (có thể gợi ý bằng tranh). Đội nào sắp xếp được nhiều từ hơn sẽ thắng. Cho các em đọc lại các từ vừa sắp xếp. Ví dụ: Sắp xếp lại các chữ cái sau thành từ: I F R B S I E R H S A E F H B A Trường TH Lê Hồng Phong D D 15 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học. I R E I R C Trường TH Lê Hồng Phong C E 16 GV: Nguyễn Thị Phượng Đan Trò chơi 5: Chain game. - Mục đích: Luyện tập từ vựng kết hợp cới cấu trúc câu. - Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị đồ dùng nào. - Cách chơi: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ ngồi quay mặt với nhau. Học sinh đầu tiên trong nhóm lặp lại câu của giáo viên. Học sinh thứ hai lặp lại câu của học sinh thứ nhất và thêm vào từ khác. Học sinh thứ 3 lặp lại câu của học sinh thứ nhất, thứ hai và thêm vào một từ mới tiếp theo, cứ tiếp tục như vậy cho đến khi trở lại với học sinh thứ nhất trong nhóm. Ví dụ: Giáo viên: In my house, there is a bed. S1 : In my house, there is a bed and a sofa. S2 : In my house, there is a bed, a sofa and a lamp. S3 : In my house, there is a bed, a sofa, a lamp and a sink. S4 : In my house, there is a bed, a sofa, a lamp, a sink and a TV … Trò chơi 6: What and Where. - Mục đích: Giúp học sinh nhớ nghĩa và cách đọc của từ hoặc câu. - Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị đồ dùng nào. - Cách chơi: Viết một số từ lên bảng không theo một trật tự nào và khoanh tròn chúng lại. Sau mỗi lần đọc giáo viên lại xóa đi một từ nhưng không xóa vòng tròn. Cho học sinh lặp lại các từ kể cả từ bị xóa. Khi xóa hết từ, giáo viên cho học sinh viết lại các từ vào đúng chỗ cũ. Ví dụ: What’s your name? How do you spell your name? How old are you? What do you do at break time? What colour is it? Trò chơi 7: Bingo. - Mục đích : Củng cố, khắc sâu kiến thức, thu hút học sinh say mê học tập. - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng . - Cách chơi : Chơi kiểu cờ ca rô . Giáo viên kẻ trên bảng 9 ô vuông, gồm 3 ô hàng dọc và 3 ô hàng ngang và giáo viên điền vào đó 9 số bất kỳ, trong 9 số đó có 9 câu hỏi tương ứng được định sẵn theo nội dung bài học, chia làm 2 đội và quy định đội A đánh dấu X, đội B đánh dấu O. Đầu tiên mỗi đội cử 1 bạn làm nhóm trưởng đại diện chọn ô số bao nhiêu giáo viên sẽ đánh dấu bằng ký hiệu của đội đó vào ô đấy, đồng thời đọc câu hỏi định sẵn trong mỗi ô cho đội kia trả lời . Cuối cùng, đội nào chọn ô mà xếp được 3 ký hiệu của đội mình thẳng hàng và hô thật to là Bingo. Ví dụ: Trò chơi 8: Simon says. - Mục đích: Củng cố, khắc sâu kiến thức và thu hút học sinh say mê học tập. Thường được áp dụng cho câu mệnh lệnh ngắn. - Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị đồ dùng nào. - Cách chơi: Giáo viên (hoặc người chỉ đạo) hô to các mệnh lệnh, học sinh chỉ làm theo các mệnh lệnh của giáo viên nếu giáo viên đọc câu mệnh lệnh bắt đầu bằng câu: “Simon says”. Giáo viên đọc câu mệnh lệnh, không có câu “Simon says”. Học sinh không được thực hiện mệnh lệnh đó. Nếu học sinh nào thực hiện sẽ bị loại ra khỏi cuộc chơi. Trò chơi này được áp dụng cho cả lớp, không nên chia theo nhóm hoặc cặp. Ví dụ: “Simon says: Stand up!” Học sinh sẽ đứng dậy. “Stand up!” Học sinh không làm theo mệnh lệnh đó “Simon says: Sit down!” Học sinh sẽ ngồi xuống “Sit down!” Học sinh không làm theo mệnh lệnh đó. Trò chơi 9: Rub out and remember. - Mục đích: Rèn kỹ năng nhớ từ. - Chuẩn bị: Tranh, thẻ từ. - Cách chơi: Giáo viên viết từ hoặc dán tranh, thẻ từ lên bảng. Cho học sinh đọc vài lần để ghi nhớ. Xóa dần từng từ Tiếng Anh và yêu cầu học sinh nhìn nghĩa Tiếng Việt để đọc lại các từ bị xóa. Khi các từ bị xóa hết, yêu cầu học sinh lên viết lại * Hướng dẫn học sinh học từ vựng ở nhà: Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, trong quá trình dạy và học, giáo viên chỉ là người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt những kiến thức đó, thì các em phải tự học bằng chính các hoạt động của mình. Hơn nữa thời gian học ở trường rất ít, cho nên đa phần thời gian còn lại ở gia đình các em phải tổ chức cho được hoạt động học tập của mình. Làm được điều đó, thì chắc chắn hoạt động dạy và học sẽ ngày càng hoàn thiện hơn. Cho nên ngay từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập ở nhà. - Chuẩn bị soạn từ vựng mới ở nhà. - Học thuộc lòng từ vựng của bài cũ Muốn dạy tốt từ vựng môn tiếng Anh, người giáo viên phải đảm bảo một số yêu cầu sau: - Nghiên cứu kĩ khi thiết kế bài dạy. - Hướng dẫn học sinh quan sát tranh mẫu trực tiếp sau đó ghi nhớ từ vựng bằng tiếng Anh. - Giáo viên khi lên lớp cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học nhất là tranh để minh họa, thẻ nhớ, con rối…để giúp cho học sinh dễ nhớ từ vựng hơn. Muốn học tốt môn tiếng Anh học sinh cần đảm bảo điều kiện sau: - Nhớ từ vựng ngay tại lớp. - Ôn tập và củng cố các từ vựng khi ở nhà, sử dụng từ mới trong các câu đơn giản hoặc làm them bài tập để nhớ được lâu hơn. c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: Giải pháp và biện pháp có mối quan hệ khăng khít, chặt chẽ và ác động qua lại với nhau. Nếu giải pháp đưa ra thì phải có biện pháp cụ thể phù hợp với tình hình thực tế của học sinh, phù hợp với cơ sở vật chất của trường,lớp, năng lực của giáo viên, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Nếu giải pháp đưa ra mà không có biện pháp cụ thể thì kết quả thu được sẽ không hiệu quả. Xây dựng môi trường giàu ngôn ngữ hay cho học sinh cơ hội học giao lưu và học tập đều làm cho học sinh có điều kiện trải nghiệm, thực hành giao tiếp nhiều hơn, tất cả nhằm đi đến mục tiêu chất lượng học môn Tiếng Anh sé ngày một tốt hơn. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng: Nhờ áp dụng những nội dung, phương pháp và biện pháp vào các tiết dạy từ vựng môn tiếng Anh, tôi nhận thấy vốn từ của học sinh ngày càng được nâng cao, các kĩ năng phát triển tốt và đều hơn. Khi học sinh thực hành nói cũng sử dụng được nhiều câu đa dạng, phong phú hơn, viết câu đúng chính tả hơn và kĩ năng nghe cũng như đọc hiểu có nhiều tiến bộ đáng kể. Những biện pháp trên tạo điều kiện cho tất cả học sinh hoạt động tốt và tích cực tham gia, tham gia có hiệu quả các hoạt động. Bên cạnh đó chất lượng tiết học tăng cao, học sinh hứng thú hơn, không khí lớp học vui vẻ, thoải mái hơn nhờ vào sự linh hoạt của giáo viên khi thiết kế các trò chơi cho lớp. Sau một thời gian áp dụng, kết quả trước và sau khi áp dụng “Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học” vào tiết dạy như sau: LỚP (TSHS) HỌC LỰC THÁI ĐỘ Xếp loại Trước Sau Mức độ Trước Sau 3E Giỏi 4 (20%) 7 (35%) Thích 8 (40%) 13 (65%) (20 hs) Khá 8 (40%) 9 (45%) Không thích 5 (25%) 2 (10%) 3B Lưỡng lự TB 6 (30%) 4 (20%) Yếu 2 (10%) 1 (5%) Giỏi 6 (19,4%) 10 (32,3%) Thích 12 (38,7%) 18 (58,1%) Khá 10 (32,3%) 11 (35,5%) Không thích 5 (16,1%) 3 (9,7%) 13 9 (42%) (29%) Lưỡng lự 14 (45,2%) 9 (32,2%) 2 (6,3%) 1 (3,2%) (31 hs) TB Yếu 7 (35%) 5 (25%) III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 1. Kết luận: Tôi thực hiện đề tài này chỉ là một phần trong tiết học, tuy nhiên nó đóng vai trò rất quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trôi chảy, lưu loát hay không đều phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng và phát âm có chuẩn hay không. Nhưng để thực hiện giảng dạy tốt một tiết từ vựng, không chỉ cần có sự đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp của giáo viên, mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự hợp tác của học sinh. Do vậy tôi đã đưa ra một số yêu cầu đối với học sinh như: Chuẩn bị bài ở nhà, trong giờ học phải nghiêm túc. Qua quá trình giảng dạy, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm nhỏ và kết quả thu được rất đáng mừng. Số học sinh đọc kém, ít nhớ từ vựng, viết chậm trong lớp giờ đã giảm xuống rất nhiều chứng tỏ ý thức học tập của các em rất tốt. Những giờ học tiếng Anh rất hăng say đọc, không những đọc to, rõ ràng mà nhiều em còn có thể nhớ từ rất giỏi khi chỉ vừa mới học xong bài. Và bước đầu tiên vào học môn tiếng Anh đã khởi sắc. Cũng là yếu tố quan trọng để các em học ở phần các chương trình khác nhau. Để giảng dạy, giáo dục cho học sinh học tốt môn giáo viên phải có trình độ cần thiết về môn tiếng Anh (Cả lý thuyết lẫn thực hành). Phải coi trọng về nội dung phương pháp giảng dạy và áp dụng từng phương pháp cho phù hợp với nội dung bài, nhằm thuyết phục, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh thích thú học tập. Ngoài kiến thức trên, người giáo viên phải thường xuyên dự giờ để học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, tham gia tốt các lớp bồi dưỡng mĩ thuật do ngành tổ chức.Vận động học sinh mua, chuẩn bị đồ dùng học 2. Kiến nghị: * Đối với nhà trường: Cần phối hợp với các tổ chức đoàn thể, Hội khuyến học có chính sách hỗ trợ dụng cụ học tập cho những học sinh có hoàn cảnh kinh tế khó khăn. Năm học 2015-2016 học sinh dân tộc thiểu số không được cấp sách tiếng Anh, một số học sinh không có điều kiện mua sách, ảnh hưởng đến chất lượng không đồng đều. Có kế hoạch tham mưu Phòng Giáo dục bổ sung thêm thiết bị dạy học như phòng học tiếng Anh, bộ thẻ, bộ con rối, tranh ảnh, bảng học chữ cái tiếng Anh… Hỗ trợ giáo viên kinh phí làm dồ dùng dạy học. * Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Bổ sung thêm trang thiết bị dạy học nhất là đối với bộ môn tiếng Anh. Chẳng hạn: Trang bị thêm tranh ảnh, bộ thẻ từ… Cung cấp thêm các loại sách, tài liệu có liên quan đến môn tiếng Anh để giáo viên tự bồi dưỡng thêm về chuyên môn nghiệp vụ. Trên đây là những " Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học” là một kinh nghiệm nhỏ của bản thân nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh mà tôi đã mạnh dạn đưa ra. Thiết nghĩ, đây cũng là một vấn đề rất được quan tâm trong tiếng Anh ở bậc tiểu học. Rất mong được sự đón nhận những ý kiến đóng góp của các thầy, cô để trau dồi chuyên môn hơn trong quá trình giảng dạy và để bổ sung cho bản sang kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN THỊ PHƯỢNG ĐAN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN (Ký tên và đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIÊN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN (Ký tên và đóng dấu) MỤC LỤC TÊN CÁC MỤC a. b. c. d. I. PHẦN MỞ ĐẦU: 1. Lý do chọn đề tài. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng. 3. Giải pháp, biện pháp: Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Kiến nghị TÀI LIỆU VÀ SÁCH THAM KHẢO TRANG 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 19 20 21 21 22 Skkn một số phương pháp dạy từ vựng môn tiếng anh ở bậc tiểu học
Một số phương pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh ở bậc Tiểu học Tải về bản full SKKN: Phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh trong trường tiểu họcVới việc nghiên cứu thành công đề tài, sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp giáo viên có được những kinh nghiệm sau: Cách thức tổ chức một tiết dạy từ vựng có hiệu quả, các bước tiến hành một tiết dạy có hiệu quả, hướng dẫn học sinh tự luyện tập, rèn luyện để có một vốn từ nhất định để có thể giao tiếp... » Xem thêm Chủ đề:
Tóm tắt nội dung tài liệu SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc PHẦNTHỨNHẤT:PHẦNMỞĐẦU 1.LÝDOCHỌNĐỀTÀI: Ngoạingữ làmộtbộ mônvănhoácơ bản,ngoạingữ còncó nhữngđiểmchunggiốngcácbộ mônvănhoácơ bảnkhácnhư:Cùngcó mụcđíchlàgópphầnhìnhthànhnhữngphẩmchấtđạođứcconngười mớiXHCNchohọcsinh,cùnggópphầnnângcaotrìnhđộ vănhoáchung chohọcsinh.Ngoàihaimụcđích ấyra,bộ mônngoạingữ còncómột mụcđíchnữalàtrangbị chohọcsinhmộtcôngcụ giaotiếpmới.Trong mônngoạingữmụcđíchtrangbị côngcụ giaotiếplàchủ yếunhất,bao trùmnhất.Bởivìbảnchấtngoạingữlàcôngcụgiaotiếp. Haimụcđíchkiatrongsuốtcảquátrìnhdạyhọcđềuphảibámchặt vàomụcđíchthựchànhgiaotiếp,thôngquacôngcụgiaotiếpđómàthực hiệncácmụcđíchgiáodụcvànângcaovănhóachohọcsinh. Bêncạnhnhữngđiềunóitrênnếuviệcdạyhọcngoạingữđặtđúngvị trívàtiếnhànhđúngyêucầuthìnócótácdụngkhôngnhỏtrongviệcrèn luyệncácđứctínhcầnđượckhắcphụckhókhăn,hăngsayhiểubiết.v.v.. chongườihọcsinh. Từ lâutrênthế giới,bộ mônngoạingữ đượcđưavàochươngtrình bắtbuộccủanhàtrườngphổthôngtừcấpII.Trongnhiềunămtrởlạiđây nhiềunướcđã,đangđưangoạingữ vàodạytừ cấpI.Điềuđóchứngtỏ ngànhGiáoDụcphổthôngởcácnướcđãnhậnthứcđượcvịtrívàvaitrò quantrọngcủabộmônngoạingữtrongsựnhiệpgiáodụcthếhệtrẻ. MụctiêucủamôntiếngAnhlànhằmhìnhthànhvàpháttriểnởhọc sinhnhữngkiếnthứckỹnăngcơ bảnvềtiếngAnhvànhữngphẩmchất trítuệ cầnthiếtđể tiếptụchọclênhoặcđivàocuộcsốnglaođộng.Vì vậySáchGiáoKhoatiếngAnhTiêủ Họcđượcbiênsoạntheocùngmột 1 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc quanđiểmxâydựngchươngtrình,đólàquanđiểmchủ điểm(thematic approach)vàđềcaocácphươngpháphọctậptíchcựcchủđộngcủahọc sinh. Cả bốnkỹ năngnghe,nói,đọc,viếtđềuđượcquantâmvàđược phốihợptrongcácbàitậpvàcáchoạtđộngtrênlớpvàngữ liệulàngôn ngữ.Để thựchiệnthànhthạocáckỹ năngnàythìngườihọctrướchết phảicóđượcvốntừvựngvàcấutrúc. Việcdạyvàhọctừ vựngkhôngcònmớimẽ songtừ vựngcómột vịtrírấtquantrọngđốivớisự hìnhthànhvàpháttriểnkỹnănggiaotiếp củahọcsinhtiểuhọc,đólàkiếnthứcbướcđầuvềngônngữ.Từđượcví nhưnhữngviêngạchvàngônngữlàmộttoànhà.Thiếunhữngviêngạch nhỏ ấythìngườithợxâycótàitìnhđếnđâucũngkhôngxâynổimộttoà nhà.Xácđịnhđượctầmquantrọngnhưvậycủavấnđề mộtlầnnữatôi mạnhdạnđặtviệcdạytừ vựngchohọcsinh ở trênlớplàmộttrong nhữngvấnđềcùngthảoluậncùngcácbạnđồngnghiệp.Vớiviệcnghiên cứuđềtàinày,tôimongmuốnsẽphầnnàogiúpgiáoviêndầnkhắcphục nhữngkhókhănđểtiếnhànhdạytừvựngmôntiếngAnhcóhiệuquảtốt hơn,họcsinhtíchcực,chủ độngtrongviệctiếpthu,lĩnhhộikiếnthức củabàihọc.Đócũnglàlýdomàtôichọnđềtàinày. 2.NHIỆMVỤNGHIÊNCỨU Đểthựchiệntốtđềtàinghiêncứu,ngườithựchiệnđềtàinàycần phảithựchiệncácnhiệmvụsau: 2.1NghiêncứucáctàiliệuhướngdẫntiếngAnh,cáckỹthuậtdạytừ mới. 2.2Thaogiảng,dạythửnghiệm. 2.3Dựgiờđồngnghiệp,traođổi,rútkinhnghiệm. 2 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc 2.4Kiểmtra,đánhgiákếtquảviệcnắmbàicủahọcsinhđểtừđócó sựđiềuchỉnh,bổsunghợplý. 3.PHẠMVINGHIÊNCỨU: ĐềtàinghiêncứugiảngdạyvàhọctậptừvựngtiếngAnhcủagiáo viênvàhọcsinhbậcTiểuHọc.Songđốitượngnghiêncứuđiểnhìnhmà tôiđãmạnhdạnápdụngđề tàinàylà ở khốilớp3TrườngTiểuhọc QuảngYên. 4.MỤCĐÍCHNGHIÊNCỨU: Vớiviệcnghiêncứuthànhcôngđề tài,sángkiếnkinhnghiệmsẽ giúpgiáoviêncóđượcnhữngkinhnghiệmsau: 4.1.Cáchthứctổchứcmộttiếtdạytừvựngcóhiệuquả 4.2.Cácbướctiếnhànhmộttiếtdạycóhiệuquả 4.3.Hướngdẫnhọcsinhtựluyệntập,rènluyệnđểcómộtvốntừ nhấtđịnhđểcóthểgiaotiếpcơbản. 5.PHƯƠNGPHÁPNGHIÊNCỨU: 5.1.Phươngphápquansát:Ngườithựchiệnđềtàitựtìmtòinghiên cứu,tiếnhànhdựgiờthămlớpcủađồngnghiệpởtrườngbạn. 5.2.Phươngpháptraođổi,thảoluận:Saukhidự giờ củađồng nghiệp, đồng nghiệp dự giờ người thực hiện đề tài, đồng nghiệp và ngườithựchiệnđềtàitiếnhànhtraođổi,thảoluậnđểtừđórútranhững kinhnghiệmchotiếtdạy. 5.3. Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệmtheotừngmụcđíchyêucầucụthểmộtsốtiếtdạy. 5.4.Phươngphápđiềutra:Giáoviênđặtcâuhỏiđể kiểmtrađánh giáviệcnắmnộidungbàihọccủahọcsinh. 3 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc PHẦNTHỨHAI:NỘIDUNGNGHIÊNCỨU ơsởlýluận: 1.C Mụcđíchcủaviệcdạyngoạingữkhôngphảilàcungcấpchohọc sinhkiếnthứccủangônngữ đó,màmụcđíchcuốicùngcủaviệcdạy ngoạingữ nóichung,tiếngAnhnóiriênglàdạyhọcsinhkhả nănggiao tiếpbằngtiếngAnh.Khảnănggiaotiếpcủahọcsinhthểhiệnquacáckỹ năng:Nghe,Nói,Đọc,Viết.Kỹ năngnghenóitiếngAnhcủahọcsinh đượchìnhthànhquamộtquátrìnhhọctậprènluyệntrongmôitrường Anhngữvớisố vốntừnhấtđịnh.Ngoàiviệchọctập ở trườnglớp,học sinhphảitự họctậprènluyệnthôngquacáchìnhthứcvàcácphương thứckhácnhau. 2Thựctrạngcủavấnđề Mặcdùcó nhữngđiềukiệnkháchquanvàchủ quan ảnhhưởng trựctiếptrongquátrìnhgiảngdạynhưngchúngtôiđãbiếtkhắcphục vượtlênnhữngkhókhăntrướcmắt,từngbướcnângcaochấtlượnggiờ dạymôntiếngAnhnhằm đáp ứngmục đíchchương trình,SáchGiáo Khoa(SGK)mới Vớiýthứcvừanghiêncứuđặcđiểmtìnhhìnhhọctậpbộmôncủa họcsinhvừatiếnhành,rútkinhnghiệm.Ngaytừđầunămhọctôiđãđịnh hướngchomìnhmộtkếhoạchvàphươngphápcụthểđểchủđộngđiều tratìnhhìnhhọctậpcủahọcsinhdolớpmìnhphụtrách.Thờigianđầu,tôi đãnhậnrarằnghầuhếtcácemnắmtừvựngkhôngchắc,nhiềuemcon ngạiphảihọcthuộctừ. TrườngTiểuHọcQuảngYênlàmộttrongnhữngtrườngđượcthực nghiệmthaysáchđầutiên,nêncòngặpnhiềukhókhăn,trongđócóvấn đềvềtàiliệuvàđồdùngdạyhọc,vìvậytrongquátrìnhdạyhọctôivẫn 4 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc sử dụngmộtsố hình ảnhcủasáchgiáokhoalớp3cácnămtrướcđể phongphúhơntàiliệudạyhọc. Điềutracụthể: Trongquátrìnhgiảngdạy,bảnthântôivớiýthứcvừanghiêncứu đặcđiểmtìnhhìnhhọctậpbộ môncủahọcsinhvừatiếnhànhrútkinh nghiệm.Ngaytừđầunămhọctôiđãđịnhhướngchomìnhmộtkếhoạch vàphươngphápcụ thể để chủ độngđiềutratìnhhìnhhọctậpcủahọc sinh.Quamộtthờigianthửnghiệmdạytheophươngpháptruyềnthống, đólà: Cách1:Viếtcáctừ mớilênbảngvàdịchratiếngViệt.Nếucần thiếtgiáoviêncóthể giảithíchýnghĩa,cáchsử dụngcủanótrongtiếng Việt.Sauđógiáoviênyêucầucảlớpnhắclạitừmớiđóvàilần.Phương phápnàyđượcxemlàtốnítthờigianvàdễdàng,nhưngkhôngthậtsựthú vị. Cách2:Viếtcáctừmớilênbảng,đưaramộtvàivídụđểlàmsáng tỏ ýnghĩavàcáchsử dụngcủanótrongngữ cảnh.Sauđógiáoviênyêu cầuhọcsinhđọcđồngthanhtừmớiđó.Nhằmmụcđíchđểkiểmtraxem họcsinhcóhiểuđượcýnghĩacủatừmớiđóhaykhông,giáoviêncóthể yêucầuhọcsinhdịchsangtiếngViệt.Phươngphápnàyđượcxemlàtốn ítthờigianvàdễdàng,nhưngcũngkhôngthậtsựthúvị. Cả haicáchtrêntôiyêucầucácemhọc ở nhàrồivàotiếthọcsau tôikiểmtratừ bằngcáchyêucầucácemviếtlênbảngcáctừ ấybằng tiếngAnhvàtiếngViệt.Tôipháthiệnrarằngchỉvàihômsaulànhiềuem đãquên. 5 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc Quađiềutratôiđãnhậnrarằnghầuhếtcácemnắmtừvựngkhông chắc,giaotiếpbằngtiếngAnhcònhạnchế.Kếtquảđiềutracụthểnhư sau: Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Lớp TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 3A 28 2 7,1 1 3,5 16 57,1 9 32,3 0 0 3B 28 2 7,1 4 14,3 15 53,6 7 25 0 0 3C 28 2 7,1 3 10,7 15 53,6 8 28,6 0 0 3.Cácbiệnpháptiếnhành.(Quátrìnhthửnghiệm) Tôixácđịnhrằngtừlàđơnvịcủalờinói.Nếuhọcsinhnắmđược từ về nghĩa,về cáchsử dụngvàhìnhtháitừ thìngườihọcdễ dàngdiễn đạtđượcýnghĩcủahọ hoặccaohơnlànóiđượcnhữngcâutrôichảy bằngtiếngAnh. Đểtiếthọcđượchấpdẫnvàsinhđộngbaogiờtôicũngdùngtranh, hoặchìnhvẽ,hoặcgiáocụ trựcquanđể giảithíchnghĩacủatừ.Trong mộtsố từ khôngthể kếthợpđượctôihướngdẫncácemphươngpháp tìmtừtráinghĩahoặcđặtthànhcâuđểcácemđoánnghĩacủatừ. Vìthế,ngaytrongmỗi đề mục trongcácbàihọccũnggiúphọc sinhcóthêmvốntừphongphú,giúphọcsinhhiểuđượcnộidungcác đề mụclàgì,từđóhọcsinhtiếpthubàihọcmớinhanhhơn. Vídụ1:Họctừquacácđềmục. 6 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc 1.Look,Listenandrepeat:Khinhìnvàohìnhcáimắt,cáitaivàhình mũitênquay lạihọcsinhhiểungaynghĩacủatừ vựngbằngtiếngviệt “Hãynhìn,lắngnghevàlặplại”. *Vídụ2:Họctừquatròchơi. KhihọcUnit2–Mynameis…ngoàiviệcdạybàihátTheABCsongtôi cònsử dụnghìnhphần7trang29sáchLet’slearnEnglishbằngcáchtreo hìnhảnhlênbảngyêucầuhọcsinhghépchữcáivàotranhcóchữcáiđầu củatừvựngđó: 7 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc Vídụ:ChữcáiAnằmởvịtríquảtáoApple. ChữcáiBnằmởvịtríquyểnsáchBook. ChữcáiCnằmởvịtríconmèoCat… Họcsinhnhớngay1sốtừmớidựavàocáchìnhảnhtrên. *Vídụ3:Họctừquahìnhảnh. TrướckhivàobàimớiUnit19OurPetstrang60tôiđưarahìnhảnh sauđểgiớithiệuvàobài. Quahìnhảnhnàyhọcsinhcóthểnhớngaynghĩacủatừ. (adog,acat,abird,afish) 8 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc Vídụ4:Họctừbằnggiáocụtrựcquan Họctừvựngchỉvềđồdùnghọctậpcủahọcsinh. Giáoviên Họcsinh Hỏi: Hoa! Trong cặp của em hôm *Cómộtcâyviếtchì,mộtcâyviết naycónhữnggì? mực, một cục gôm và một cây thướckẻ… *Giáoviênmượnđồ dùnghọctập củahọcsinhđể diễnrabằngtiếng Anh. Apencil(n) *Đọctheosaugiáoviênnhững Apen(n) từghiởtrênbảngnhiềulầnvà Aneraser(n) cốgắngnhớmặtchữ. Aruler(n) *Độngviênhọcsinhcố gắngnhớ mặt chữ và đọc được bằng tiếng Anh. Vídụ5:Thesearepens Trongcâutrêntừpenslàtừmới,tôiviếtlênbảng: Thesearepensgạchchântừpensnhưtrên 9 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc Hướngdẫncácemđọcvàilầntừmớiđểcácemnhớcáchphátâm củatừmớinày.TôiđưaramộtcáibútvànóiThisisapen,sauđótôiviết apenlênbảngriêngmộtbên.TôilạiđưaramộtsốbútvànóiTheseare pensvàviếtpensbêncạnhapen.Họcsinhhiểuđượcpenslàdạngsố nhiềucủaapen.Tiếpđếntôiyêucầuhọcsinhđọclạitừnàyrồiđọccả câu.Sauđóđểsửdụngtôiđưaramộtsốbútcómàusắckhácnhauđể họcsinhnhậnxét: Lần1:Giớithiệu:Thesearepens Lần2:(mộtcáibútmàuđỏ) Thisisaredpen Thepenisred. Cứnhưvậytôisửdụngcácđồdùnghọctập,cáctranhvẽđãđược chuẩnbịsẵnđểgiớithiệuchocácemđặcbiệtlàsửdụngtriệtđểcác hìnhvẽtrongsáchgiáokhoa. Phầnluyệntậptôigiúphọcsinhđặtcâuvớitừmớivừađượchọc.Sẽ cónhiềuhọcsinhkháđặtcâumộtcáchdễdàng,songcũngkhôngítem cònlúngtúngtôisẽnêutìnhhuốngtạođiềukiệnchocácemtựtin. Phầncủngcố giúphọcsinhkhắcsâutừ vừahọc,giáoviênkiểm tralạitrínhớcủahọcsinhmộtlầnnữabằngmộtbàitậpxếptừlộnxộn thànhtừcónghĩa. Giáoviên Họcsinh Các em cố nhớ lại những từ đã *Làmtheoyêucầucủagiáoviên. học,khôngnhìnvàovởhọc.Emhãy sắpxếpnhữngchữ cáiđể thànhtừ cónghĩa. *Mộthọcsinhxếpmộttừ.(3h.s) 1.loohcs 1.school 2.erulr 2.ruler 3.enpcil 3.pencil *Gọi3họcsinhlênbảng,häcsinh 10 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc ëdíinhËnxÐtb¹nm×nhlµm,sècßn l¹i®ỉivënh¸pchonhauchÊmchÐo. Cáchkhácnữalàtôisẽđọctừngtừriênglẻtrongsốcáctừvừamớihọc đểhọcsinhviếttovàovởnháp,tôidùngthướcámhiệuchohọcsinhgiơ caolênđểtôiquansátsửalỗi.Vớibiệnphápnàycùngmộtlúctôicóthể kiểmtrađượccảlớp,khenngợihọcsinhviếtđúng,viếtđẹpvàsửađược ngaychonhữngemviếtsai. PHẦNTHỨBA:KẾTQUẢĐẠTĐƯỢCVÀĐỀXUẤT,KIẾNNGHỊ 1.Kếtquảđạtđược. Việcvậndụngsángkiếnkinhnghiệmnàybảnthântôiđãđạtđược mộtsốkếtquảhếtsứckhảquan.Trướchếtnhữngkinhnghiệmnàyrất phùhợpvớichươngtrình,SGKmới.Họcsinhcóhứngthúhọctậphơn, tíchcựcchủđộngsángtạođểmởrộngvốnhiểubiết,đồngthờicũngrất linhhoạttrongviệcthựchiệnnhiệmvụlĩnhhộikiếnthứcvàpháttriển kỹ năng.Khôngkhíhọctậpsôinổinhẹ nhàng.Họcsinhcócơ hộiđể khẳngđịnhmình,khôngcònlúngtúng,longạikhibướcvàogiờhọc.Đây cũngchínhlànhữngnguyênnhânđiđếnnhữngkếtquả tươngđốikhả quancủađợtkhảosáthọckìIvừaqua,cụthểlàcótrên90%sốhọcsinh khối3viếtchínhtảtốtvàđọctrôichảy.Cụthểnhưsau: Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém Lớp TSHS SL % SL % SL % SL % SL % 3A 28 3 10,7 8 28,6 17 60.7 0 0 0 0 3B 28 10 35,7 11 39,3 7 25 0 0 0 0 3C 28 8 28,6 12 42,8 8 28,6 0 0 0 0 11 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc Quathựctếtrêntôirútrađượcphươngphápdạytừvựngtrênlớp chohọcsinhkhôngchỉđơngiảnlàcungcấpchocácemtừmớivànghĩa củanómàcònphảicónhữngthủ thuậtgiúphọcsinhsử dụngtừ mới trongthựchànhgiaotiếpquabốnbướcnhưsau: - Giúphọcsinhnhậnbiếttừmới. - Giúphọcsinhsửdụngtừmới. - Giúphọcsinhhiểurõtừmới. - Giúphọcsinhghinhớtừmới. Trongviệccảitiếnphươngphápdạyhọchiệnnay,ngườigiáoviên phảipháthuyđượcvaitròtrungtâm,tíchcựchọctậpcủahọcsinh,tạo chocácemhứngthúhọctậpđểcácemcókiếnthứcchắcchắnvàchất lượngcao. Trênđâylànhữngviệclàmthựctếmàtôiđãtiếnhànhtrongquátrìnhdạy họcvàýkiếnđềxuấtviệcdạytừngắngọnnhấtmàhiệuquảđốivới họcsinhtiểuhọc.Mongcácđồngnghiệpthamkhảovàgópýđểviệcdạy TiếngAnhhiệnnaycóchấtlượng,hiệuquảvàthiếtthựchơn. 2Nhữngkiếnnghị,đềxuất: Xuấtpháttừcơsởlýluận,thựctiển,mụcđíchdạyhọccũngnhư nhữngthànhcôngvàhạnchếtrongkhithựchiệnđềtài,đểgópphầncho việcdạytiếngAnhnóichung,dạytừnóiriêngđạtchấtlựơngngàycàng cảithiệnbảnthântôicónhữngkiếnnghịthiếtthựcsau: *Vềphíacơsở: Làmôitrườngngoạingữchonêncáckỹnăngphảiđượcluyện tậptheođăctrưngcủaphươngphápdạyhọc,vìvậycầnphảicóphòng bộmônđểtránhgâytiếngồnchonhữnglớphọcbêncạnhcũngnhư 12 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc khôngbịtácđộngcủatiếngồntừngoàivào.(cóthểchokếthợpvớicác phòngbộmônkhác) Hệ thốngđiệncầnphảiđượctusữađể đảmbảotínhhữudụng vàantoànkhisửdụng. *Vềphíalãnhđạocấptrên: Cầntạođiềukiệnchogiáoviêncócơ hộigiaolưuhọchỏivàrút kinhnghiệmquacáchộithảochuyênđề. Cungcấpthêmtàiliệu,đồ dùngdạyhọcđể giáoviênvàhọcsinh cócơhộitiếpcậnvớinhữngđồdùng,thiếtbịtiêntiếnvànhữngđồdùng màgiáoviênchưacóđiềukiệnđểlàmđược. 3.Kếtluận Vớithờigianngắncũngnhưnănglực,kinhnghiệmgiảngdạycòn hạnchế.Tôicónguyệnvọngtrìnhbày ở đâymộtkhíacạnhnhỏ trong việctraođổi“Phươngphápdạytừ vựngtiếngAnhtrongtrườngTiểu học”củabảnthân.Chắcchắnrằngmìnhcònnhiềukhiếmkhuyết,tôirất mongđượcsự gópýchânthànhcủađồngnghiệp,nhữngngườicókinh nghiệmvàýkiếnđónggópcủaquýbạnđọcđể tôirútkinhnghiệmvà giảngdạytốthơn. Vềphíabảnthân,tôixinhứasẽtiếptụckếthừavàpháthuynhững kếtquả đãđạtđượccủaviệcthựchiệnđề tài,đồngthờikhôngngừng họchỏirútkinhnghiệm,khắcphụcnhữngkhókhăntronggiảngdạyđể đáp ứng yêucầu đổi mới chương trình,phương phápgiảngdạymôn tiếngAnhcủaBộGiáoDụcvàĐàoTạo. Tôixinchânthànhcảmơn. 13 SKKN:PhươngphápdạytừvựngTiếngAnhtrongtrườngtiểuhọc QuảngYên,ngày12tháng4năm2012 Ngườithựchiện PhạmThịThuý *Cáctàiliệuthamkhảo: 1.SGV,SGKmớilớp3củaBộGDĐT. 2.EnglishlanguageTeachimgMethodcủaBộGDĐT2003. 3.TàiliệutậphuấnđổimớiphươngphápmôntiếngAnhlớp32011 14 Top 30 Mẫu Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Tiếng Anh Tiểu HọcTrang chủ » Tài Liệu Sáng Kiến Kinh Nghiệm » Top 30 Mẫu Đề Tài Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Tiếng Anh Tiểu Học
4.7 / 5 ( 3 bình chọn ) Học sinh được tiếp xúc với tiếng Anh từ rất sớm và các thầy cô giáo cũng không ngừng đưa ra những sáng kiến kinh nghiệm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của học sinh. Và nếu bạn vẫn chưa có ý tưởng nào cho đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiếng Anh tiểu học, hãy cùng Best4Team tham khảo bài viết dưới đây nhé.
1. Mẫu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Anh lớp 3Mẫu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Anh lớp 3 1.1. Đề tài 01Dưới đây là sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Biện pháp tăng cường dạy môn Tiếng Anh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp dành cho học sinh lớp 3”. Do cô Nguyễn Thị Phượng Đan, công tác tại trường tiểu học Lê Hồng Phong. Tác giả đã đóng góp một số biện pháp thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp môn Tiếng Anh lớp 3. Xây dựng kế hoạch áp dụng biện pháp vào thực tế. Qua đó, nhận thấy được các ưu – nhược điểm của các biện pháp và tìm cách hoàn thiện. Download mẫu miễn phí TẠI ĐÂY 1.2. Đề tài 02Mẫu SKKN “Một số biện pháp dạy mẫu câu cho học sinh lớp 3A6, trường Tiểu học Thị Trấn”. Là đề tài của cô giáo Nguyễn Thị Mừng rất tâm đắc. Sau thời gian kiểm nghiệm, sáng kiến mang lại nhiều kết quả đáng kể góp phần nâng cao rõ rệt. Rõ về mặt chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Thị Trấn Tam Đường. Cụ thể:
Link tải mẫu miễn phí TẠI ĐÂY 1.3. Đề tài 03“Ứng dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học môn Tiếng Anh ở lớp 3”. Đây là đề tài SKKN Tiếng Anh rất hay và thú vị của cô Nguyễn Thị Thu Hằng biên soạn. Bài viết nghiên cứu về thuyết trí tuệ của Howard Gardner và việc áp dụng thuyết trí tuệ vào công tác giảng dạy Tiếng Anh cho học sinh khối 3, trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai. Để hiểu hơn về phương pháp này, mời bạn tham khảo chi tiết bài sáng kiến để có thêm nhiều kinh nghiệm và kiến thức bổ ích. Xem tài liệu đầy đủ TẠI ĐÂY 2. Mẫu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Anh lớp 4Mẫu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Anh lớp 4 2.1. Đề tài 01Bài sáng kiến “Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh lớp 4” do giáo viên Trần Thị Hương Trà nghiên cứu thực hiện và áp dụng tại trường tiểu học Trần Phú. Đề tài góp phần cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục đổi mới hiện nay thông qua cách thức khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp với sử dụng đồ dùng dạy học vào tiết dạy một cách toàn diện và hiệu quả. Xem bản đầy đủ TẠI ĐÂY 2.2. Đề tài 02Mẫu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4” dưới đây của giáo viên Đào Thị Thu Hằng, giảng dạy tại trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai. Mục đích nghiên cứu đề tài:
Link download miễn phí TẠI ĐÂY 2.3. Đề tài 03Bài sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Anh tiểu học “Biện pháp nâng cao chất lượng kỹ năng nghe môn Tiếng Anh cho học sinh lớp 4” được thực hiện tại trường tiểu học Bàu Năng B bởi giáo viên Trần Thị Hồng Hạnh vào năm 2020. Đề tài đã đóng góp một số biện pháp dạy kỹ năng nghe theo một trình tự khoa học, hợp lý; các bước chuẩn bị cho một tiết dạy nghe hiệu quả nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và tăng sự yêu thích của học sinh khi học kỹ năng này. Tham khảo tài liệu đầy đủ TẠI ĐÂY |
